Девочка с умственными отклонениями знакомства

Развитие навыков общения у детей с нарушением интеллекта.

Дети, имеющие отклонения в умственном развитии как объект .. В специально оборудованных мастерских девочки шьют покрывала, шторы, фартуки, . знакомство с живым миром, развитие связной коммуникативной речи. Многие из детей с отклонением в психическом развитии никогда не покидают . Однако у детей с умственной отсталостью не сформировано одно из . мальчик сидит на стуле, собака ест, девочка несет тарелку и др. с ближайшего окружения: знакомство с двором или частью двора. У́мственная отста́лость, малоу́мие, олигофрени́я (др.-греч. ὀλίγος «малый» + φρήν «ум») . отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. У всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой деятельности, которые в той или иной мере поддаются коррекции.

А что я вам скажу. У меня вот только на уме. Против Южной Кореи, Японии — эти, война. Они меня оставили без ног. Но минувшей осенью всё резко изменилось. В один из дней Тимур до смерти забил летнюю собутыльницу. Бездомный сразу же во всём признался и подробно рассказал, как убивал женщину.

С ней он познакомился, когда та справляла нужду в канаве, за знакомство решили выпить. Во время застолья возникла ссора, и бомж несколько раз ударил приятельницу камнем по голове.

Несмотря на то, что Тимур учился в специнтернате для умственно отсталых, его всё равно проверили на вменяемость. Каково же было всеобщее удивление, когда его признали нормальным! Нурлан Султанов, судья специализированного межрайонного суда по уголовным делам Актюбинской области: О том, что Тимур психически нездоров, хорошо знают в центре социальной адаптации. Он попадал к ним несколько раз и каждый раз сбегал.

Нарушения пространственной ориентировки — один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости В становлении познания пространства у нормально развивающегося ребенка обычно выделяют три этапа. Третий начинается с развитием речи. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью. Опыты показали, что запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект.

Большие трудности вызывает у дошкольников необходимость припоминания воспринятого материала. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от воспринятого тему. В свою очередь, ряды картинок детям запомнить труднее, чем ряды, объединяющие реальные предметы. Это подтверждает важность применения наглядности во вспомогательной школе. Точность и прочность запоминания учащимися и словесного, и наглядного материала низкие.

Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. Воспринимая их, они не остаются равнодушными: Требование запомнить материал слабо изменяет мнемическую деятельность школьников.

Некоторые учащиеся младших классов, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Они хотели бы выполнить требование взрослого, но не знают, как и что следует для этого делать. В лучшем случае отдельные школьники делают попытки шепотом повторять текст вслед за учителем. Однако, поскольку это невозможно, шепот быстро прекращается.

Умственная отсталость — Википедия

Запоминание учебного материала в большой мере зависит от его структуризации и характера, от того, каким путем он был воспринят, а также от возраста школьников. Наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса. Для учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является прослушивание текста с голоса учителя.

Это обусловлено трудностями процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной речи. Учащиеся старших классов легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его вслух. У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Названия фруктов многократно повторялись на занятиях по развитию речи. Ребенок их припомнил, однако добавил к этому перечню конфеты как продукт, который он тоже очень любит. Наглядно-действенные формы мышления наиболее доступны умственно отсталым младшим школьникам. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры, не соблюдая при этом какого-либо порядка. В лучшем случае они отмечают величину птицы. Внимание детей сосредоточивается на отдельных действиях, которые они не осознают как направленные на последовательное рассмотрение объекта.

Еще большие трудности представляет для учащихся младших классов сравнение двух, а тем более нескольких объектов.

Умственная отсталость

Фактически у первого предмета выделена величина, у другого — наличие украшающего рисунка. В ряде случаев школьники заменяют сложную для них задачу более легкой, привычной и, вместо того чтобы сравнивать два или несколько объектов, начинают анализировать один из них, то есть выполняют в какой-то мере сходное, но иное задание.

Выполняя подобное задание олигофрены всех возрастов нередко берут во внимание случайные признаки, то есть действуют необоснованно, вопреки логике вещей. Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения.

Так, если они могут отобрать в одну группу геометрические фигуры — квадраты, прямоугольники, треугольники и круги, ориентируясь на их величину, то затем детей трудно побудить к объединению этих фигур по другим признакам — по цвету или по форме.

В их способе выполнения задания проявляется свойственная олигофренам патологическая инертность нервных процессов. У них редко возникают сомнения, стремление проверить. Позднее к этим реакциям присоединяются эмоционально окрашенные звуковые комплексы.

Прислушиваясь к речи говорящих, он сам стремится им подражать. Обычно до года ребенок уже имеет в своем словарном запасе ряд не всегда точно произносимых слов и активно пользуется ими. Он позднее и менее активно вступает в эмоциональный контакт с матерью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Многие умственно отсталые дошкольники произносят первые слова в 2—3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия.

К этому времени дошкольники хоть и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Мало разговаривая, дети любят слушать читаемые им детские рассказы и с еще большим удовольствием смотрят любимые телевизионные программы. Они недостаточно понимают то, что им говорят окружающие, и соответственно ведут себя не так, как следовало.

Обладая весьма ограниченным словарным запасом и не владея предложением, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный им вопрос. Позднее, как правило, эти недостатки с большим или меньшим успехом корригируются.

Конечно, умственно отсталые дети — слышащие и говорящие. Это обстоятельство существенно облегчает работу с. Однако из-за недостатков произношения их речь бывает мало понятна и общаться с ними не всегда легко, что вызывает недовольство и насмешки со стороны окружающих: Конечно, учитель в свою очередь должен принимать в этой работе активное участие, закрепляя у ученика соответствующие навыки.

Задержка умственного, интеллектуального развития

На это требуется длительное время — года два и. Отклонение от нормы имеет место и при усвоении детьми-олигофренами словарного состава родного языка. Словарь учащихся младших классов беден. Глаголы большей частью бесприставочные. Для речи умственно отсталых детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным. Построены они бывают не только примитивно, но и часто неправильно. В них наблюдаются различные отклонения от норм родного языка — нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов.

К старшим классам словарный запас школьников значительно обогащается. Развернутые ответы, состоящие хотя бы из одного-двух малораспространенных предложений, от них можно услышать не. Однако многие из них по-прежнему не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на вопросы. В известной мере это связано с общими особенностями их деятельности, которые обнаруживаются в речи. Мы имеем в виду и трудности планирования высказывания, и неумение следовать уже составленному плану, и непонимание того, что слушающий должен воссоздать картину происходившего, опираясь на то, что он слышит от говорящего.

Значительной части учеников первых классов для составления рассказа и даже для пересказа прослушанного текста требуется привлечение наглядных средств: Отставание и своеобразные черты становления устной речи детей-олигофренов обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении грамотой. Она мало организована и не упорядочена.

Человек, не бывший участником события или не знакомый с излагаемым текстом, с трудом понимает содержание написанного. У учащихся вспомогательной школы, особенно находящихся на младших годах обучения, недостаточно сформирована одна из основных функций речи — ее регуляторная функция.

Во втором — терпят неудачи из-за того, что не могут в достаточной мере осмыслить задание. Они не упоминают многих действий или говорят о них самыми общими словами. Дети младшего дошкольного возраста отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Они не могут выражать свои эмоции вербально. Они лучше, чем дети младшего дошкольного возраста, владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку.

Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют вяло, нерешительно. Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки.